和父母们讨论阅读，我还常常遇到另一个问题：

孩子总是抱着一大堆书胡乱翻看，怎么才能让他读得仔细点？

其实，孩子这么读，就是在做泛读，也是一种非常重要的阅读实践。

什么是泛读？

泛读，就是快速地做一般性阅读，和精读一样，我们也可以把它看成一种阅读状态，一种阅读能力，或者一种具体的阅读技术。

精读重质量不重速度，而泛读正好相反，注重阅读量、阅读速度和对读物内容的一般性把握，不注重阅读的仔细和深入程度，不追求深入理解和记忆，即所谓“好读书，不求甚解”。

如果不是为了学习和研究，成年人做的很多阅读其实都是泛读。

会泛读的读者，不是一个字一个字地读，而是一整句话、一个句群甚至一整个段落地读，并且能快速地从这些语句和段落中识别出重要内容，所以和只会精读不会泛读的人相比，他能读得又快又多。

你可能会想，这不就是现在特别流行，但也经常被人诟病的“浅阅读”吗？当然不是。

浅阅读，既包括阅读深度上的浅，也包括读物内容上的浅，比如你早晨起来打开手机，用十分钟看了三篇用刷屏文手法写流行话题的文章，就是典型的浅阅读。

但泛读，阅读时虽然不够深入，但却不一定只读无深度的内容。比如你用一个小时快速浏览了一本作者认真写作的家庭教育书，并且大致把握到书中的主要观点，这就不是浅阅读。这样的阅读，和精读一样，都是很有价值的阅读。

泛读对于孩子的价值

泛读有两个重要价值，一是阅读速度快；二是能保证比较大的阅读量。

人们做泛读时的阅读速度，会明显高于精读，也高于阅读能力不足时那种缓慢的逐字逐句阅读，所以会泛读，在需要阅读速度与效率的阅读场景中，会成为阅读能力上的显著优势。

就比如很典型的，考试时的阅读。现在学校教育对阅读越来越重视，各个科目考试中的阅读材料份量都在加大，很多父母就会担心，自家孩子阅读速度太慢，会做不完题。这个担心不无道理。因为不会泛读的孩子，阅读时常常是一个字一个字地读的，他看到的不是一句一句话，也不是一个一个段落，而是一个一个字词，所以很难快速、完整地理解句意和段落意思，更不容易快速把握整个阅读材料的内容。所以不会泛读的孩子，读得会非常低效，可能别人答案都写完了，他连题都还没读完。

再来说阅读量。我们说阅读的价值一是帮助发展学习能力，二是帮助建构人生，这两个价值，都是在大量阅读的基础上产生的，如果一个孩子不会泛读，阅读速度非常慢，一年才能读上十本规模很小的书，那么阅读量的积累就无从谈起。

即便不看得那么远、想得那么深，我们也可以看到一个更具体的负面影响，那就是孩子阅读量太小的话，知识面和知识储备都会不足，他在眼前的学校学习上，就会面临很多困难。

精读和泛读哪一个更重要？

精读很有价值，泛读也很有价值，那么精读和泛读哪一个更重要呢？我的观点是，同样重要，两种能力，孩子缺了哪一种都不行。

孩子的日常阅读和学校学习，既需要用到泛读，也需要用到精读，既需要能反复读一本书，也需要能一小时快速翻完一本书，两种能力都具备的孩子，才能说是真的会阅读。

对日常阅读来说，会泛读可以保证广泛涉猎，会精读可以保证能从书中获得更确定的具体收获，让自己能持续学习、进步。

对学校学习来说，泛读可以帮助孩子高效预习新课程，快速把握新课程的重点，精读则帮助孩子跟随老师的讲解，深入理解教材内容。

考试时也是一样。每一场考试时间有限，不会泛读，就不能快速读完阅读材料，不会精读，则即便是读完了，也很难深入理解内容、准确答题。

成年后，更是既需要会泛读，也需要会精读，泛读帮助扩展视野，精读帮助有效学习，它们共同构成一个成熟读者必备的阅读能力，同时也是终身学习能力的重要组成部分。

所以在尊重孩子自发的精读实践的同时，父母也需要支持孩子做大量泛读，并通过持续的泛读活动，掌握泛读技术，发展泛读能力。

如何支持孩子做大量泛读？

我有几个建议：

第一，不过度要求精读。

不要认为孩子一页一页读得很慢、每个字都读得很细、每个细节都读到了，才是阅读。孩子总是这么读，泛读能力就没办法发展，更不用说能做大量泛读。

第二，别嫌孩子读得太快。

一些父母特别担心孩子阅读时一目十行，甚至认为孩子不能逐字阅读是需要纠正的不良阅读习惯。其实一目十行、不逐字阅读，正是特别正常的“泛读”状态，读得比较快时，你不可能关注到每个字词。被父母要求阅读时一字不落的孩子，很难掌握泛读技术，阅读速度一定非常慢。

成熟读者的阅读，就经常是看到不认识的字、不明白的词、看到觉得读起来困难的段落就跳过去的。那些被忽略掉的东西，并不影响对整本书的理解，而且这种囫囵吞枣式的阅读，还能保证更大的阅读量。

第三，保证孩子有充足的读物。

孩子有充足读物，才能能随时随地根据当时的兴趣浏览翻阅。如果书架上总共只有三五本书，根本就没有办法做大量的泛读。

一些父母认为，已经买回来的书，孩子都要先读完了，再买新书。在生活的其他方面，这也许是节俭的好习惯，但在阅读上，我真的非常不建议你这么做。孩子的兴趣多种多样还会不断变化，及时增加新读物，才能保证孩子随时有书可读。

第四，不要求孩子朗读、指读。

朗读和指读都是逐字读，如果孩子习惯了一个字一个字地读，就很难发展泛读能力。所以，如果你仍然在要求孩子在阅读时读出声来，或者用手指头一个字个字地指着读，我强烈建议你尽快停下来。

孩子只做泛读不做精读怎么办？

总嫌孩子读得太快、读得不够仔细、不够认真的父母，恐怕都是这么想的。

如果给孩子充分的阅读自由，大部分孩子都会在阅读自己特别感兴趣的读物时，自然发展出精读。当然，也有少部分孩子，确实没有学会精读。我认为原因有二，一是他从来没有足够的选书权，从来没有遇到过自己特别感兴趣的读物，二是他的阅读，都是在父母要求下进行的，并不是真正的自主阅读，他看书只是为了完成任务、敷衍父母，不是真的喜欢。

所以要避免孩子的阅读停留在只浅浅地浏览翻阅，很少深入阅读的状态，父母还是需要自己做一些调整，给孩子充分的读物选择权和充分的阅读自由。

大量泛读的“大量”指的是什么？

一些父母会认为，只要孩子读过的书数量足够多，就算是在大量泛读了，但实际上，我曾经不止一次遇到过，孩子的阅读量很大，阅读能力却很差的状况。

我发现，造成这种状况的原因主要是两个：

一是孩子的这些阅读量，并不是通过自己阅读达成的，有的是听父母讲了很多书，有的是听了很多有声书，这样的大量，当然没有意义。

二是，孩子的阅读量，主要由单一类型的读物累加而成，比如有的孩子只读绘本，读过上千本，这样的大量，当然也不能有效帮助孩子发展阅读能力。

在培养孩子阅读时，当我们谈论“阅读量”，一定是有品质的量，除了要通过自己阅读纸质书达成，还需要涵盖多样化的文本类型、内容类型。

所谓文本类型，指的是书中内容如何具体呈现，比如有的书只有图画，没有文字，有的书图文结合，有的书里有各种图表，有的书里有指示符号，有的书里有大量数字和各种数据。孩子读过样式丰富的文本，读过丰富、广泛的内容，才既能为日后的学习建立起充足的知识储备，并发展出阅读多种文本、多种风格、多种内容读物的能力。

小结：

泛读，就是快速地做一般性阅读，会泛读的孩子，阅读速度更快，也更能有效进行大量阅读，所以泛读是和精读同等重要的阅读能力。父母支持孩子大量泛读，要做到不过度要求精读，不批评孩子读得太快，保证孩子有充足的读物，不要求孩子做需要逐字读的朗读、指读，同时，要注重读物类型的丰富程度，避免孩子的阅读量由单一类型读物累加而成。